Posts Tagged ‘niños’

Mami, cógeme.

Lunes, abril 29th, 2013

Ahora que se acerca el día de la madre y todos los escaparates se llenan de lazos y pijadas varias para bombardearnos con la idea de que lo mejor para las madres es un regalo carísimo, no puedo más que enfadarme, ofenderme y patalear por la imagen de madre que nos venden las tiendas y medios de comunicación.

Vaya por delante que yo soy del tipo “zarrapastrosa” y que nunca me ha importado ir con vaqueros y zapatillas, o tirarme a jugar por el suelo del parque y volver a casa llena de manchas de hierba y barro (en el mejor de los casos, que hay muchos dueños de perros muy incívicos donde yo vivo) pero desde que soy madre las puntas abiertas y las uñas sin pintar han entrado también en mi vida.

niños abrazos espalda

niños abrazos espalda

Así que un mundo en el que se valora tanto una joya, un perfume o un Ipad (que es súpermaternal, vamos) me resulta extraño y distante. Yo prefiero las flores que me preparan mis bichos en el cole/guarde correspondiente, los besos llenos de babas, los abrazos fuertes, los  ”te quiero mamá” aunque en muchos casos sean la antesala de ¿me pones dibujos/me das chocolate/me compras gusanitos?…

siesta en brazos

siesta en brazos

Pero si hay algo que me satisface es el “mami, cógeme”. Es genial tener a tu peque acurrucado en tu regazo, sentir el calorcito infantil y el peso que crece poco a poco a medida que se van relajando, indescriptible el hecho de que tu abrazo cure más que el mejor paracetamol y sencillamente insuperable la confianza ciega que tienen nuestros hijos en que mamá mola más.

brazos mama mimos niño bebe

brazos mama mimos niño bebe

Así que si alguien que no sean mis hijos me tiene que regalar algo este día, prefiero que sea algo que me haga mi maternidad más fácil pero que también englobe a mis hijos, porque ¿cómo celebrar la maternidad sin aquellos que te la proporcionan? Es como celebrar tu aniversario tú sola. Me gustaría, me gustaría… una bandolera nueva, sobre todo porque ahora mismo es el único portabebé ergonómico que utilizo. Quizá me den pronto el alta, así que un fular nuevo para que también celebre mi vuelta a la normalidad no estaría mal, aunque lo que de verdad me apetece es una Boba, me encanta esta mochila y así no fuerzo tanto la articulación…

Bueno, y paro ya porque la lista sería inacabable, que últimamente miro el Suppori con ojos golositos (como el gato de la pastora, jeje)

Y vosotras ¿qué preferís?

Jugar, una necesidad vital y mucho más

Jueves, noviembre 3rd, 2011

Psicólogos y pedagogos no dejan lugar a dudas: el juego es una necesidad vital de la infancia, como respirar o comer. En las culturas primitivas ha sido siempre el principal instrumento educativo: jugando los niños aprendían de forma natural los valores, normas y formas de vida de los adultos, a controlar sus sentidos, sus movimientos y sus incipientes sentimientos, a explorar el mundo. Hoy, respecto a épocas anteriores, el juego es un bien escaso, a pesar de que nunca como ahora han estado estudiados y loados sus beneficios y contribuciones al desarrollo infantil.

Mejora la autoestima. Poder organizarse de forma autónoma, superar retos, ganar una carrera… y todo sin ayuda de adultos eleva la moral y enseña a resolver situaciones inesperadas.

Transmite valores. Insistir una y otra vez hasta dominar el yo-yo implica perseverancia. Jugar con otros exige compartir, ya sean ideas o propiedades.Y obliga a negociar, a pactar y a veces supeditar los propios intereses. También facilita el posicionamiento moral.

Da agilidad. Los juegos infantiles contribuyen a desarrollar actividades psicomotrices de todo tipo y muchos de ellos también trabajan la agilidad mental.

Socializa. Jugar supone aceptar las normas –ya sean las de una partida de chapas o las de una persecución de policías y ladrones–, acordar quién regulará las trampas, saber resolver conflictos, tomar decisiones en función de ciertos liderazgos o de la mayoría… Se aprende a interactuar con otros: a escuchar, a discutir, a pelearse, a reconciliarse.

Fomenta el autocontrol. Jugar con otros niños obliga a aceptar los límites que los demás imponen y a canalizar la frustración sin agresividad, porque si no aceptas las reglas o no te comportas de forma adecuada, los otros te dan de lado y no juegan contigo.

Fija los aprendizajes. Jugar permite a los niños asimilar y poner en práctica los conocimientos adquiridos, experimentar por sí mismos lo que en la escuela o en casa les cuentan y descubrir cosas nuevas.

Desestresa. Jugar es una fuente de placer y satisfacción, favorece la descarga de tensiones y da la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. Jugando uno puede equivocarse sin miedo al castigo, sin presión por un posible error.

Es creativo. El juego permite el error, admite lo irreal, las incongruencias… Admite inventar personajes, construcciones o lugares inexistentes. Potencia la imaginación, la creatividad, la innovación.

Favorece la comunicación. Mientras los niños hablan de a qué jugarán, piensan y comentan la historia, reparten los papeles y se organizan para poner en marcha el juego, aprenden a expresarse y trabajan el lenguaje.

Enseña. El juego es un ensayo para la vida adulta. Y no sólo el juego simbólico, es decir, cuando se juega a cambiar de ropa a las muñecas, a comprar y vender, a médicos o a bomberos. También cuando se pactan los límites para el escondite, se discute porque alguien hace trampas con las cartas o se reparten tareas para hacer un castillo de arena se están ensayando recursos que serán fundamentales al crecer.

Fuente:http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20110916/54216033596/mas-juego-menos-actividades-extraescolares.html#.TqwH16TwOPM.facebook

III TALLER TEORICO-PRÁCTICO DE FISIOTERAPIA

Jueves, septiembre 15th, 2011

Cuando descubrí la fisioterapia respiratoria para niños se me abrió un mundo que en la mayoría de las ocasiones les evitaba ventolines, antibióticos y demás maravillas de la ciencia. ¿Para qué emplear expectorantes o mucolíticos, si los mocos del pecho se pueden sacar físicamente? Sí, sí, lo que habéis leído. Con un masaje en el abdomen y torax, mediante suaves presiones, se controla la respiración del niño y se consigue que arranque el moco y que “suba” hasta la garganta. A nosotros nos ha ahorrado ya más de un tratamiendo con medicinas.

Para escuchar una explicación mucho más técnica y aprender a hacer este masaje a vuestros hijos, os recomiendo que asistáis al taller del próximo sábado. Es para mamás, papás (o futuras/os) y profesionales interesados.

Es el día 15 de octubre, a las 11.00, en el Centro de Salud de Torrelodones (Madrid) y la asistencia es gratuita. No es necesario confirmar tu asistencia.

Sobrepeso infantil

Jueves, septiembre 8th, 2011

Os pongo una entrada que me ha parecido muy interesante sobre el sobrepeso en los niños. Está extraida de este blog de dietética y nutrición. La verdad es que recomiendo la lectura de todos sus artículos.

SOBREPESO EN CASI LA MITAD DE LOS NIÑOS ESPAÑOLES.


Según datos del estudio realizado por la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (AESAN) que acaba de hacer públicos la ministra de Sanidad, Leire Pajín. Un 45,2% de los niños españoles tienen exceso de peso. Un seguimiento a cerca de 8.000 niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años en España así lo demuestra poniendo de manifiesto que un 19% de los menores presenta obesidad, y un 26% sobrepeso. La medición se ha realizado en función de criterios objetivos establecidos por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

“Estamos ante un grave problema”, declara la ministra, “los pequeños de clases sociales más desfavorecidas, así como aquellos que viven en familias con escaso nivel educativo son los más afectados. Los más vulnerables son los más susceptibles de sufrir sobrepeso, lo que nos obliga a dirigir nuestros esfuerzos a los niños y niñas que viven estas realidades”

Entre otros detalles, la investigación también ha puesto de manifiesto que el exceso de peso parece un problema más marcado entre los varones, un 22% de niños analizados presentaba obesidad frente a un 16,2% de las niñas.

Resalta que, el impacto del ocio audiovisual (ordenador, videojuegos, dvd, etc.) es muy importante ya que el 56,2% de los menores que no dispone de este tipo de entretenimiento estaría en un peso más saludable, ante el 48,9% de quienes juegan habitualmente con estos dispositivos que sí presenta problemas de exceso de peso.

Curioso es también señalar que, el porcentaje de niños que tienen un peso saludable es mayor entre los que habitualmente almuerzan en comedores escolares siendo de un 43 %, mientras que los que comen en casa alcanza un 47,6%.

La investigación vuelve a confirmar que España está a la cabeza de Europa en obesidad infantil.

Educar sin violencia

Domingo, enero 30th, 2011

Hace tiempo que cayó en mi PC este texto. Es una recopilación de ideas que surgió en un foro de crianza. Allá van:

IDEAS PARA EDUCAR SIN VIOLENCIA

1. OBSERVAR : Si nos anticipamos a la rabieta estaremos mas preparados para afrontarla.

2. ESCUCHAR Y COMPRENDER: lo que tu hijo quiere decirte es importante para él. Debemos tomarlos en serio. Hacerles entender de que nos hemos dado cuenta de qué es lo que quieren:
“Te gusta mucho esto, verdad? pero………”
“Entiendo que quieres esto pero….”
“Cariño, es que así no entiendo lo que me dices, ¿te calmas un poquito y me lo pides hablando?..
3. PACIENCIA Y TRANQUILIDAD: SI PIERDO LOS NERVIOS PUEDO RECUPERARLOS…PARA ELLO TENGO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:
1) CONTAR HASTA 89432
2) REPETIR FRASES: “paciencia, paciencia, mañana a esta hora ya va a haber pasado todo”
3) CAMBIAR DE CONTEXTO: Alejarse o buscar una distracción relajante para calmarse
4) RELAJARSE: respirar hondo, yoga, spa…
SI DESPUES DE TODO PIERDO LOS NERVIOS:
5) Pedir perdón y explicar nuestros sentimientos.
4. ABRAZOS
P.E: abrazarle y susurrarle cosas del estilo ” que enfadado está mi chiquitín, ya le pasa, ya le pasa…”, sino se deja, dejarlo desahogarse.
5. HUMOR : no hay cosas que si las miran ‘de lejos’ parecen graciosas ??
Decirle las cosas cantando o bailando
Hacerlos reír
Desconcertarles haciendo algo inesperado: cantar, poner caras, cambiar de sitio, pegar saltos y carreras, bailar…
6. SEGURIDAD : sentirse seguro de uno mismo y de que va a saber manejar la situación. P.E: Sonreír y decir: yo sé que eres un buen chico y vas a hacer lo correcto.
7. COHERENCIA: si hay un “no” que sea realmente justificado y coherente. Analizar en que situaciones es realmente importante el poner limites. Vale la pena estar todo el día diciéndole NO a todo?
8. EXPLICAR: pausada y serenamente las cosas.
9. CONFIAR EN EL: Mi hijo es un encanto y estoy segura de que va a hacer lo correcto.
10. RELATIVIZAR: analizar la situación. Vale la pena para dos días que se vive enfadarse tanto ¿Es realmente importante esta limitación?
11. EXTRAPOLAR: El comportamiento de niño al de adulto: Si tú tienes derecho a salirte de la línea recta, tu hijo también.
12. FOMENTAR LA EMPATIA: Intenta ver las cosas desde el punto de vista de tu hijo.
13. CAMBIA EL CONTEXTO: Realizar otra tarea que les guste/relaje para que olviden el motivo de la rabieta.
14. RECOGIMIENTO/MEDITACION/SEPARACION: nunca como castigo, sino para desahogo, cambio de contexto o para recuperar la serenidad(no debe verse como un castigo ni ser traumática)..mejor acompañado.
15. ENSEÑARLE A PONERSE EN EL LUGAR DE LOS DEMAS:
“A ti te gustaría que te hicieran eso?”
16. PACTAR/NEGOCIAR.
17. SI HACE ALGO REALMENTE PELIGROSO, USAR UN NO ENÉRGICO.
18. SIEMPRE, SIEMPRE, HAY QUE HABLARLES A LOS NIÑOS A SU ALTURA;AGACHARNOS O COGIENDOLOS EN BRAZOS, PERO SIEMPRE QUE SU MIRADA Y LA NUESTRA ESTE A LA MISMA ALTURA; Y MÁS EN LOS MOMENTOS DE LOS QUE ESTAMOS HABLANDO.
19. NO CONTAGIARNOS DE SUS EMOCIONES: no ponernos a su nivel y pillarnos una rabieta nosotros también:  “quiéreme más cuando menos me lo merezco, porque es cuando más lo necesito”.
 Marta

Vuelven los cuentos en azul y rosa II

Miércoles, enero 26th, 2011

Rosa Rius

Cristina Ramos, maestra de educación infantil, psicóloga y asesora de formación del profesorado en el CEP de Granada, ha creado una herramienta para que los profesores tengan en cuenta los elementos sexistas de los cuentos analizando los contenidos, el lenguaje, las ilustraciones, etcétera, y luego decidan si lo cuentan o no y, si lo hacen, elijan cómo. Su experiencia es que los cuentos no sexistas son, hoy por hoy, minoritarios. “Revisamos todos los cuentos de la Biblioteca de Andalucía y concluimos que sólo 40, de unos 3.000, eran no sexistas”, afirma Ramos. Explica que, por una parte, los cuentos que más gustan en la infancia son los llamados de hadas, los tradicionales, y esos, como han puesto de manifiesto diversos estudios, no tienen en cuenta la perspectiva de género. Pero cree que muchos cuentos nuevos tampoco cuidan mucho este aspecto “y a veces resulta que la historia no es sexista pero le dan ese sesgo las ilustraciones –los niños aparecen jugando con coches y las niñas con muñecas, o la madre en la cocina al lado del bebé y el padre con la cartera y las llaves del coche en la mano– o el lenguaje utilizado”, apunta. En su opinión, los cuentos de ahora han actualizado los estereotipos sobre el trabajo o las tareas de casa, pero no los rasgos emocionales, y a los personajes masculinos se les sigue dotando de fortaleza, vitalidad, agresividad y pasión por la aventura, mientras que a los femeninos se les atribuyen rasgos de protección, bondad y sensibilidad. “Ese sexismo sutil es más peligroso, porque los niños y niñas se socializa con los cuentos viendo que todos los hombres son valientes y activos y las mujeres sumisas, pasivas o frívolas, y de manera inconsciente y acrítica identifican esos valores como positivos, y así reforzamos un esquema social desigual”, advierte Ramos.

También Virginia García-Lago, profesora de Psicología de la Educación y del Desarrollo en la Universidad Camilo José Cela de Madrid, cree que uno de los problemas de muchos cuentos nuevos que se presentan como igualitarios es que no han actualizado los rasgos de personalidad “y resulta que la madre trabaja fuera de casa y el padre colabora en las tareas domésticas pero la madre sigue siendo tierna y dócil y el padre valiente”. En su opinión, al personaje femenino siempre se le acaba desvirtuando. “La protagonista femenina de Harry Potter, Hermione Granger, comienza siendo famosa por ser la chica más inteligente de su clase, valiente y leal, pero al final de la historia lo que se destaca del personaje es que se ha enamorado; siempre surge el final de novela rosa”, ejemplifica.

Y los mensajes que emanan de los cuentos no son baladíes. “Todos asociamos manzana con Blancanieves, zapato de cristal con Cenicienta y alfombra con Aladino; todo lo que se transmite vía cuentos resulta difícil de olvidar, y eso los hace peligrosos”, dice García-Lago. Hace unos años comprobó, con un trabajo de campo en varios colegios, cómo después de escuchar el cuento de La Cenicienta, todos los niños a los que se pedía que dibujaran una persona realizando alguna tarea del hogar representaban una figura femenina, mientras que en las clases donde se contó un cuento inventado sin estereotipos de género, una parte de los alumnos (el 12%) dibujó una figura masculina. “El cuento es uno de los recursos didácticos más potentes de los que disponemos; con ellos socializamos, inculcamos ideas, transmitimos modelos…”, subraya Cristina Ramos. Pero tampoco cree que los cuentos nuevos sean la panacea: “El peligro es que sean tan políticamente correctos que no cuenten nada”. García-Lago coincide en que el problema de los cuentos centrados en los valores es que no enganchan, no tienen fuerza ni magia, son trocitos de la vida cotidiana “y los niños nunca te piden que se los vuelvas a contar”. En otras ocasiones, critican las especialistas consultadas, se incluyen personajes a modo de “mujer-cuota”, simplemente virilizando al personaje femenino.

De ahí que muchos maestros y especialistas en literatura infantil reivindiquen los cuentos tradicionales a pesar de su contenido sexista. “Los cuentos clásicos son poderosísimos; Piel de Asno está lleno de sexismo y racismo, pero es una historia de liberación femenina y una advertencia de que podemos sufrir abuso sexual por parte de alguien cercano, como el padre”, afirma Virginia Imaz, creadora y contadora de cuentos y fundadora del grupo de teatro Oihulari Klown. Reivindica los cuentos tradicionales, con tramas fuertes y grandes valores, “contados con alientopropio, cuidando el lenguaje y la entonación, porque las palabras no son neutras ni inocentes, los niños y niñas notan si tú censuras lo que estás contando, y también saben si son historias que hacen referencia al pasado, a cómo se hacían antes las cosas; lo más sexista de todo es que el lenguaje no sea inclusivo, que se utilice el masculino universal y se deje a las niñas fuera”, dice Imaz. Coinciden con ella las maestras consultadas. “A veces basta dramatizar las escenas sexistas cambiando los elementos masculinos por femeninos para que los niños lo vean ridículo y se rían; otras veces la solución es cambiar el final y que la princesa diga al príncipe que no se casa con él porque ni siquiera le conoce y, además, prefiere ir a estudiar al extranjero”, sugiere Ramos. “No se trata de dejar de lado los cuentos tradicionales o los sexistas, sino de formar lectores y lectoras críticos que disfruten con la lectura y sean capaces de interpretarlas en sus coordenadas socio-históricas, entendiendo que el momento actual responde a otros parámetros en los que no debe establecerse ninguna discriminación entre niños y niñas”, afirma María Rosal Nadales, profesora de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Córdoba. Y enfatiza que, a pesar de las nuevas corrientes del mercado, la literatura infantil ha avanzado en todo lo relacionado con los estereotipos, y hay editoriales, padres y madres, y maestros y maestras que se esfuerzan a la hora de elegir las lecturas para los niños.

Vuelven los cuentos en azul y rosa I

Miércoles, enero 26th, 2011

Rosa Rius

‘Cuentos de Princesas’, ‘Cuentos Rosas Brillantes’, ‘Cuentos para niñas’, o ‘Esther y su mundo’, una colección “femenina” sobre la vida cotidiana de una escolar británica que data de 1971 y que acaba de recuperarse para las niñas españolas del siglo XXI. Un vistazo a la sección de libros de unos grandes almacenes basta para comprobarlo: cada vez hay más cuentos diferenciados para niñas; muchos, rosas o con lentejuelas. ¿Qué ha pasado con los esfuerzos para promover modelos igualitarios en la literatura infantil?

“El sector del libro infantil sigue siendo el más marcado por el género, claramente”. Así se expresa Iolanda Batallé, directora editorial de La Galera y profesora del máster de Edición de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona, y reconoce que incluso las editoriales más comprometidas con políticas no sexistas están sucumbiendo a la moda de las colecciones para niños y para niñas. “Hay un bombardeo comercial; aquí y en el mercado internacional el 80% de las grandes apuestas en las ferias son colecciones para niños y para niñas, y también en todo lo relacionado con las licencias de los millones de princesitas Disney; se está creando mucho material marcado por razones de sexo desde el principio y, al final, incluso editoriales como La Galera, pioneras en libros no sexistas, entramos en las colecciones diferenciadas porque acaba mandando el mercado”, explica Batallé.

Pero ¿por qué? ¿Dónde están las normas que regulaban modelos equitativos en la literatura infantil? ¿Qué ha pasado con todo aquel movimiento en favor de princesas que se salvaban solas y de príncipes que podían llorar? “Lo que pasa es que se ha caído en manos del mercado; como ha disminuido la alerta sobre el avance de estos valores, los libros siguen ahora las leyes del mercado, y el mercado es conservador”, resume Teresa Colomer, directora del máster de Literatura Infantil y Juvenil de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Y explica que el retroceso en los valores de igualdad en la literatura infantil tiene que ver con un movimiento social más amplio que vemos también en el fenómeno de las top-model, en las protagonistas del cine o los videojuegos: mujeres decididas, que han ganado en autonomía y agresividad, pero que reiteran los tópicos de una feminidad del pasado y buscan lo de siempre, gustar al varón, al que acaban sometidas. Es el auge de lo que denomina, de forma muy gráfica, princesitas con tatuaje, una puesta al día, con el barniz de los piercings y del descaro sexual, de la literatura rosa de otros tiempos.

Colomer explica que los estudios realizados a partir de los años 70 en los que se denunciaban los modelos sexistas que se ofrecían a niños y niñas en los libros dieron sus frutos, y algunos países anglosajones elaboraron normas editoriales para impedir que hubiera colecciones diferenciadas y para que los modelos que se ofrecían fueran más equitativos. Como reacción surgió un movimiento de producción de libros infantiles que se esforzó por ampliar los valores de cada sexo y por ofrecer un reparto más equilibrado de los papeles sociales. “Se avanzó hasta el punto de cuestionarse si los cuentos podían ir por delante con sus valores de lo que estaba asumido socialmente o aquello era ya adoctrinamiento”, explica la profesora de la UAB. Considera que luego, en los años 90, pareció que la mujer ya había avanzado mucho y hubo cierta relajación en el discurso igualitario, al tiempo que se comenzó a plantear que todo lo femenino había quedado relegado, que la igualdad había llegado por la vía de convertir a las niñas en niños de segunda clase. “Y ahora, para recuperar lo femenino, hemos ido hacia atrás y, en vez de mejorar a esos niños de segunda con los valores femeninos, hemos vuelto a las chicas sometidas, a la subliteratura rosa, a la mujer de toda la vida pero con tono del siglo XXI”, señala. Y es en ese panorama social en el que sitúa las estrategias de mercado que llenan de lentejuelas los libros para “niñas muy femeninas”.

Entonces, ¿no se ha avanzado? ¿Los autores de nuevos cuentos perpetúan los valores y los estereotipos sexistas? “Claro que se ha avanzado, y se crean historias de chicos antihéroes y protagonistas femeninas que llevan la batuta de su vida; también se crean colecciones donde los roles familiares están actualizados; pero no deja de sorprenderme la cantidad de manuscritos que llegan con roles cavernícolas, y de autores jóvenes, de 30 y 40 años”, responde la directora editorial de La Galera.

En el 2006, Rosa María Pérez Grau, maestra de la escuela Gloria Fuertes, de Dos Hermanas (Sevilla), analizó la igualdad de sexos en veinte cuentos infantiles sacados de Los cuentos de la Media Lunita, de A.R. Almodóvar Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil 2005, y sus conclusiones no dejaron lugar a dudas. Encontró que el número de personajes masculinos es muy superior, pues sólo en cuatro de los veinte relatos analizados aparecen personajes femeninos, y es porque son protagonistas, pues las mujeres no aparecen como personajes secundarios ni en las ilustraciones. En el 90% de los casos la mujer aparece subordinada al hombre, incluso cuando se trata de reinas o princesas, y actúa como respondiente, no como iniciadora de conversaciones o acciones. En cambio, en ninguno de los cuentos revisados un hombre se somete a una mujer, aunque sí a otros hombres. Y el 80% de las mujeres que salen en esas historias se dedica a tareas domésticas, mientras que el 75% de las actividades intelectuales planteadas (por profesión o por resolución de conflictos) corresponden a hombres. A pesar de los datos de su análisis, Pérez Grau cree que la literatura infantil ha avanzado y que, como en muchos centros escolares se promueven planes de igualdad, los profesores también están más pendientes de los contenidos sexistas de los cuentos y reaccionan ante ellos buscando historias diferentes, cambiando el final u ofreciendo varios finales para promover un espíritu crítico.